美国亚利桑那州立大学博士实习培养模式

ASU Counseling Services 的博士实习培训计划根据发展实践者培训模式培训实习生。支持该模型的总体理念是学习是一个发展过程，在实习阶段，学习是通过专业活动的实践来实现的，同时获得支持、培训、反馈和观察专业榜样的机会。专业社交以及观察同龄人和其他专业人士并与之互动的能力是学习过程的关键要素。实习年是培训的顶点，因为它涉及知识和经验在强化学习环境中的应用、发展和整合。实习生在承担更具挑战性的职责的同时，更擅长平衡多个专业角色和需求。培训旨在指导和支持实习生，但在他们从学生角色过渡到入门级专业人士的过程中也会对他们提出挑战。这一过程产生了个人独有的专业身份，并结合了所需的专业态度、知识、技能和灵活性方面的能力。
选择具有扎实专业知识和经验基础的实习生。提供培训和专业实践经验，以帮助实习生有效地参与其专业角色和职责。鼓励受训者在咨询、合作和反馈是专业文化的重要组成部分的机构内担任专业人士。到实习年结束时，实习生有望成为自主的入门级从业者，在所有 9 个 Prodesson-Wide Competency 领域具有中级到高级的能力。
培训理念由以下价值观和原则构成，这些价值观和原则完全融入博士心理学实习计划。

挑战——重要的是实习提供了接受挑战的机会，让自己走出舒适区，进入不太熟悉的专业领域。挑战的程度需要与实习生之前的培训和经验以及实习生的个人属性相称。实习生面临的挑战是他们的临床职责、多元文化接触、多重角色职能、多学科团队内的适当咨询以及对他们个人过程的认识。预计实习生将能够在整个实习年接受越来越高的挑战。

多样性——道德和有效的心理学家必须考虑他们自己的文化背景和他们所服务人群的所有方面。这包括了解世界观的相互作用以及压迫和特权的经历。该计划培养对人类多样性在各个方面的丰富性的欣赏，包括但不限于种族、文化、民族、性取向、灵性、性别、体能、年龄和社会经济地位。这是通过教学、监督和体验活动来实现的，这些活动有助于开发与不同客户和更广泛的大学社区合作的有效方法。

接触榜样——与不同理论取向、专业培训、专业兴趣和个人特征的专业人士的互动贯穿整个培训计划。这种接触提供了一个丰富的环境，实习生可以在其中继续发展自己的专业身份，同时学习重视专业实践的多重视角。

反馈——接收具体的反馈有助于实习生了解他们的优势和能力，以及他们需要额外关注和发展的领域。正式评估代表了在各种培训经历中提供的非正式反馈的高潮和整合。
学术知识与实践的整合——该计划模拟了理论和经验上合理的专业实践的使用。实习生会接触到各种重视学术知识与实践相结合的教学、监督和体验活动。这让实习生接触到新的视角，并使他们能够参与专业对话，实习生和主管都面临挑战，以检查和阐明学术知识在专业实践中的应用。

终身学习和成长——培训人员教导和塑造这样一种信念，即成为一名心理学家的发展是一个终生的过程，从而使所有从业者都有相对的优势和劣势、犯错并有机会从对这些经历的反思中成长的信念正常化。

自我意识——我们相信自我意识和不断反思自己的个人动态的能力对于有效的专业技能的发展至关重要。为实现这一目标，实习生可能会被要求与他们的主管和培训师一起进行个人探索。在这个过程中，主管会鼓励实习生讨论和反思他们的经历、个人素质和人际关系与他们的专业运作之间的关系。主管注意建立以信任、安全和尊重为特征的培训关系。主管还注意区分治疗和监督。因此，讨论的重点始终与实习生的专业运作和发展直接相关。

自我反思——自我意识和不断反思自己的个人动态的能力对于有效的专业技能的发展至关重要。个人素质、经历和人际关系影响专业实践的方方面面，因此一个有道德和能力的心理学家必须愿意并能够进行自我反省。

支持——最大的成长和学习需要冒险，承担新的角色，并容忍适合发展的不确定感。虽然受训者会受到他们的主管、培训经验和工作性质的挑战，但我们还提供了一个环境，在这个环境中，通过成长过程中的支持和鼓励来平衡挑战。